《拿来主义》教学设计

2020-06-14 教学设计

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,总归要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家收集的《拿来主义》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《拿来主义》教学设计

  《拿来主义》教学设计1

  《拿来主义》是人教版高中语文第必修教材第二册第二单元的第一篇讲读课文,属于议论文。此文选自于《鲁迅全集》第六卷,是鲁迅先生就如何继承文化遗产的问题所撰写的一篇杂文。鲁迅的杂文具有“嬉笑怒骂皆成文章”、“犀利幽默”的语言特点,并且善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法。学习本文不仅可以从整体上初步感知议论文的写作特点,而且可以学习鲁迅杂文的语言特点以及议论文的多种论证方法。

  知识目标

  1.了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。了解杂文的文体特征。

  2.把握文中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。

  能力目标

  1.揣摩课文中运用比喻、讽刺、反语的表达效果,学会根据语境辨析语意和思想感情的方法。

  2.学习运用生动形象的比喻论证法。

  德育目标

  1.正确对待中外文化遗产,树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。

  2.联系实际,深入理解学习本文的现实意义。

  教学重点

  引导学生透过词语表面,分析其深刻内涵。

  教学难点

  1.联系历史背景,揣摩语言的感情色彩。

  2.准确理解文中的概念(闭关主义、送去主义、抛来、抛给、送来、送去、拿来、孱头、昏蛋、废物、拿来主义等),明确比喻说理的特点。

  教学方法

  1.问题式教学法。教师根据教学目标设计几个富有启发性的关键问题,如“作者在论述‘拿来主义’之前是怎样揭露和批判‘送去主义’的实质及其后果的?”又如“作者是怎样揭示‘拿来主义’的基本涵义和具体涵义的?”再如“按照作者的观点,‘拿来主义’者对文化遗产到底持什么态度?‘拿来’的条件是什么?”等,交给学生讨论、交流,增强学生的参与意识,调动学生的学习积极性,让学生充分体会本文思维的条理性。

  2.概念比较法。可与问题式教学法结合起来,通过概念间的比较,让学生深刻体会作者思维的严密性和形象性。

  3.探究拓展法。以学生自行探究研讨为主,力求从课文内容出发向纵横拓展,力求从学习理解向迁移运用转化,从而达到扩大思维含量,提高思维层次,增强学习能力,完善学习素养的目标。

  教具准备

  多媒体CAI课件、投影仪、录音机、教学磁带。

  教学步骤

  一、新课导入

  现在是五月了,假想我们到山上看到一棵野生的杨梅树,满树结满了诱人的果实。这时我们就会本能地占有它,然后摘下鲜红肥润的杨梅,美美地吃起来。如果不慎摘到烂果子,我们会毫不犹豫地扔掉;如果看到青果,我们会把它留在树上。

  这就是鲁迅说的拿来主义。在对待简单的生活问题时,我们都能本能正确地运用拿来主义。但如果面对的是复杂的社会问题时,许多人就困惑、迷惘了。鲁迅先生生活的时代,就有许多知识青年乃至大学者都困惑、迷惘过。

  二、启发思考

  1.同学们已经预习过课文了,说说看鲁迅的拿来主义是针对什么社会问题而提出的。

  明确:继承文化遗产,接受外来文化。

  提示:别的且不说,单是学艺上的东西,送古董,捧几张古画和新画,送梅兰芳。没有拿来的,文艺不能自成为新文艺。

  2.现在我们撇开课文,就说在对待“继承文化遗产,接受外来文化”上,可能会产生哪几种态度?

  明确:全盘否定、全盘接受、消极逃避、辨正吸收。

  3.我们现在来看看历史上,都有哪些态度?(见练习册,简介写作背景)

  本文写于1934年。

  1919年五四前后,是中国文化受外来文化影响最集中、最剧烈的时期,与以往历次的文化革新不同,这次新文化的倡导者对旧文化几乎彻底发生了怀疑,传统中国似乎“老旧”得只剩下了小脚、八股文和染缸似的大家庭,“全盘西化”一呼百应。可是没过多久,新文学的过分年轻、稚拙就让不少人大失所望,胡适的两个蝴蝶儿(两个黄蝴蝶,双双飞上天。不知为什么,一个忽飞还。剩下那一个,孤单怪可怜;也无心上天,天上太孤单。)几乎成了笑谈。人们发现,一味地模仿西方文化是学不来的,离开人家几千年的根基,这种模仿只能是呀呀学语。于是,三十年代“发扬国光”的复古潮流一度抬头。这时,党政府奉行卖国主义政策,主张“全盘西化”。在左翼文艺队伍中,一些人反对继承旧文化,反对吸收外国文化,造成思想混乱。1934年6月鲁迅先生就写下了这篇杂文,批驳了错误思潮,提倡“拿来主义”。不过鲁迅的拿来主义与五四运动时期的一味模仿不同,他的拿是有选择的拿,为我所用的拿,不亢不卑的拿。

  三、感悟作者思路

  1.同学们还记得议论文思路吗?明确:是什么、为什么、怎么办

  2.何谓拿来主义?为什么要实行拿来主义?怎样实行拿来主义?

  3.作者是不是按我们的思路来写?那是怎样的?为什么要将分析问题部分调整到前面去?明确:符合先破后立的驳论文写法;有很强的针对性和时代感。具有政论性。

  4.本文在论证方法上有什么特别?明确:运用比喻论证。议论说理形象化。文艺性。

  大宅子──文化遗产

  孱头──愚弱无能、害怕继承、拒绝鉴赏的逃避主义者

  昏蛋──头脑发热,不分好坏、盲目排斥、全盘否定的虚无主义者

  废物──失去自立能力,崇洋外全盘西化的投降主义者

  鱼翅──文化遗产中的精华部分

  片──文化遗产中精华与糟粕并存的东西

  烟具──文化遗产中的旧形式

  姨太太──纯粹的糟粕

  4.完成课后联系三。说说本文语言具有什么特点?明确:幽默犀利

  四、文体知识

  1.同学们看注释1,本文出自哪部集子?

  明确:《且介亭杂文》

  2.本文属什么文体?

  明确:本文的文体是杂文。

  3.何谓杂文?有何特点?

  杂文是文艺性的社会论文。它兼有政论、文艺两种因素,但以议论为主。杂文,是直接而迅速的反映社会事变或社会倾向的文艺性论文。以短小精悍、活泼锋利为主要特点。最基本的表达方式是形象化说理。内容广泛,形式多样,有关社会生活、文化动态、政治事件的杂感、杂谈、随笔都可以归入这一类。在前面的分析中,我们知道杂文有如下特点。

  五、拓展延伸

  1.试举历史上运用拿来主义的成功事例。

  提示:胡服骑射、日本遣唐使、黄道婆学纺织

  2.小组讨论:说说拿来主义在今天的现实意义。

  提示:改革开发引进资金、技术、人才等;追星族学奇特发型服装,却不学明星的拼搏精神。

  六、布置作业

  将讨论结果写出100字左右的文字交进来。

  《拿来主义》教学设计2

  【教材分析】

  提及杂文,就不得不提及鲁迅先生,杂文自古有之,到二十世纪20——30年代经过鲁迅的倡导和垂范,成为独立的文体。

  《拿来主义》便是鲁迅先生1935年写的一篇战斗性极强的杂文。如何将这篇极具说理性和文学性的杂文,生动形象且深入浅出地引导学生学习和探究呢?根据对教学目标和教学难点的分析,我们应该设定课堂教学时的问题学习小目标:1、什么是“拿来主义”?2、为什么要实行“拿来主义”?这两个问题贯穿全文的分析推理过程,正是我们理解这篇杂文的钥匙。

  问题一:重点分析“拿来主义”究竟“拿”的是什么?也就是“大宅子”的喻义。不少人认为是指文化遗产,但根据时代背景来思考,不仅如此,它还涉及政治、军事、经济、科学和技术等。这样一来,“拿来主义”的思想内涵就更为深广了。

  问题二:主要分析的是提出“拿来主义”的原因和推理过程。基于对文章内容的把握和对学生解决问题目标的探究学习,进一步提出一些拓展性的问题,是学生将“拿来主义”运用于实践,并在教学中渗透人文素养的教育。

  【教学目的】

  1、了解杂文特点,了解本文的写作背景和鲁迅“拿来主义”的具体内容。

  2、揣摩课文中运用比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义,体会鲁迅先生杂文尖锐犀利幽默诙谐的语言风格。

  3、分析和理解文本的论证推理过程。

  4、联系实际,正确对待古今中外的文化及政治、军事、科技、经济等方面的积累,去粗取精,为我所用。

  【教学难点】

  1、联系历史背景,准确理解文中特定语境中词语的含义,揣摩语言感情色彩。

  2、把握文章层层推进的论证推导过程。

  【教学过程】

  一、导入新课学习

  1、请问老师所讲的作家是谁?说说你所了解的鲁迅。

  2、简介本文的写作背景。

  二、确立学习目标

  杂文是短小的文艺性社会评论,既是说理的,又具有文学因素。我们现在所说的杂文,主要是指“五四”以来,以鲁迅为代表的那种精辟犀利,带有浓烈的文艺色彩的议论文章。

  设疑:本文标题属于议论文标题中的哪种类型?读了标题后你明确了什么,有哪些问题迫切

  需要解决?

  明确:本文标题属于论题型。从标题中可以明确本文是主要谈论有关“拿来主义”的问题。

  读标题后要思考两个问题:

  1、什么是“拿来主义”?

  2、为什么要实行“拿来主义”?

  三、整体感知文本

  思考:

  1、“拿来主义”的`观点是由哪段提出的?

  2、“拿来主义”的要旨是什么?

  3、哪些段落写“拿来主义”?

  学生自由大声朗读课文,标出自然段序号。

  学生阅读讨论。教师指名回答。

  四、深入探究文本

  (一)关于“拿来主义”(第8、9段)

  1、“大宅子”指的是什么?我们首先应该怎样对待它?

  2、对于“大宅子”,我们不应该采取的态度是哪些?

  3、进了“大宅子”,我们应要有“辨别,不自私”,要想想“鱼翅”““烟枪和烟灯”“姨太太”分别指什么事物?

  4、针对以上不同的事物,我们要怎样“拿”?

  学生阅读,分组讨论,全班交流。

  (二)关于为什么要实行“拿来主义”(第1——7段)

  我们已经知道了作者主张实行“拿来主义”,议论文写作目的是宣传作者的观点,但是,文章不仅要明确地提出论点,还要进行论证,即回答“为什么要实行拿来主义”。

  1、文章哪些段落是写“为什么要实行拿来主义”的?是用什么方法回答的?

  2、作者分为几层批判了与“拿来主义”相反的“送去主义”的?

  3、本文重点是写“拿来主义”,但前半部分却论述“闭关主义”“送去主义”,为什么要这样写?

  学生阅读、思考,教师指名回答。

  (三)关于实行“拿来主义”的方法和意义(第10段)

  学生读文章,明确:

  敢于实行“拿来主义”的人应有的胆识和品质:沉着,勇猛,有辨别,不自私

  “拿来主义”的意义:没有拿来的,人不能自成为新人,没有拿来的,文艺不能自成为新文艺

  五、教师总结

  (一)梳理文本思路

  请同学们在笔记本上列出本文的结构提纲

  (二)欣赏写作艺术、论证方法

  六、拓展训练

  1、你认为鲁迅先生反对“送去”吗?

  2、谈谈你对“创新必须则旧”的理解。

  3、在新的发展机遇面前,我们如何看待“送去”和“拿来”?

  七、布置作业

  围绕如何看待“韩流”或“抵制日货”、“中国本土节日和洋节”,写一篇300字左右的文字片段。

  【板书设计】

  闭关主义——锁国

  送去主义——卖国对比论证举例论证

  拿来主义——创新孱头——不敢接受

  错误态度昏蛋——全盘否定形象刻画(破)

  大宅子废物——全盘接受

  占有

  正确态度鱼翅(精华)——接受

  挑选(精华、糟粕兼有)——扬弃

  烟枪烟灯(无价值可保存)——适当保存

  姨太太(糟粕)——抛弃

  比喻论证对比论证(立)

  【教学反思】

  一课时教学这篇杂文,容量较大,因为学生事先预习,带着问题学习,课堂氛围比较活跃,加上本文形象性较强,具有较好的现实意义,所以教学中学生兴趣较高,从课后反馈看,学生通过学习,对现实问题现象有了进一步的深入思考。

  这篇文章作为议论文,不同于一般的议论文,但论述结构相同,提出问题——分析问题——解决问题,教学思路较为清晰,也好把握。但对于“送去主义”“送来主义”,学生因为时代隔阂,较难理解其危害。这需要教师在教学中多举现实实例予以佐证,帮助学生理解。

  《拿来主义》教学设计3

  教学目标:

  1.赏析文章先破后立的论证结构,赏析文章运用比喻论证等方法把深奥、抽象的道理讲得深入浅出、生动形象的论证艺术。

  2.体会鲁迅杂文的语言特点。

  3.深刻理解“拿来主义”的精髓,并能运用正确的观点解释现实生活中的一些具体问题。

  教学重点:

  鉴赏形象化的比喻和幽默讽刺的语言特色,透悟“拿来主义”的旨意。

  教学难点:

  掌握论证思路和论证方法。

  课时安排:2课时

  教学过程:

  布置课前预习(印发导学资料,内容略。)

  一、导语设计

  洋务运动时期,清政府从德、英等当代海军强国购买军舰,打造了一支当时亚洲第一、世界第七的“北洋水师”,最终的结果却是在威海以几乎没有击沉一艘敌舰的“战绩”全军覆灭。今天,通过对苏27战斗机的改装,我们拥有了歼11,性能青出于蓝而胜于蓝,壮大了我国的空军力量。同样是从别人那里“拿来”,一个以失败告终,一个却大获成功。两种“拿来”有什么不同?为什么结果悬殊?相信我们今天一起研读了鲁迅先生的《拿来主义》之后,答案会了然于胸。

  二、探究与发现——研读标题

  提问:本文的标题属于议论文标题中的哪种类型?标题隐含了哪些问题?

  明确:本文标题属于论题型。标题告诉我们本文是要谈论有关“拿来主义”的问题。研读标题,我们应思考两个问题:1.什么是“拿来主义”?2.为什么要实行“拿来主义”?

  三、阅读与分析——把握结构思路

  1.提问:文章的前6段,除去第5段外,作者提到了哪几种“主义”?这几种“主义”的表现是什么?实行这些“主义”有什么样的后果?作者对这几种“主义”分别持什么态度?学生分小组阅读该部分,合作讨论完成表格。各小组发言呈现讨论结果,全班交流。(多媒体展示,表格略。)

  2.总结提问:综合表格内容可以看出,作者是在对国际交流中的几种错误做法作批判。那么第5段写的是什么内容?

  明确:提出“拿来主义”的主张。

  3.作者主张的“拿来主义”是什么?用自己的话说说它的内涵。

  明确:运用脑髓,放出眼光,自己来拿!(自己独立思考,有主见;有辨别力,有眼光;自主选择,自己行动。)

  4.点拨指导:由上面的分析可以看出,作者在提出自己的论点之前,先对错误的观点作了批驳,采用的是先“破”后“立”的结构。

  5.教师朗读第8自然段,并请学生听读时注意思考:第8段没有谈关于文化的问题,却提到一所大宅子,这所大宅子实际上是比喻什么?

  明确:比喻文化遗产。

  6.提问:第8段刻画了对待文化遗产的哪几种人?他们的态度是什么?其实质是什么?作者对这些态度的看法是什么?学生分小组讨论完成表格。各小组发言呈现讨论结果,全班交流。(多媒体展示,表格略。)

  7.总结上一环节并提问:作者用生动的比喻批判了对待文化遗产的三种错误态度,那么,真正的拿来主义的做法是怎样的?用文中最概括的一句话来回答。

  明确:占有,挑选。

  8.第9段这句话确切、精练,但过于抽象。作者接着再次用比喻手法论证了“拿来主义”的内涵。请学生朗读第9段,然后小组合作,筛选文中信息并讨论作者是如何论证的,完成表格。各小组呈现讨论结果,全班交流。(多媒体展示,表格略。)

  9.学生齐读最后一段,提问:想一想这段的5句话分别回答了什么问题。

  明确:

  ①我们究竟应当怎样对待文化遗产?

  ②拿来之后应当怎样区别对待?

  ③正确对待文化遗产有什么积极作用?

  ④要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件?

  ⑤实行“拿来主义”的重要性和迫切性何在?

  10.总结点拨,全文结构(多媒体展示)如下:

  第一部分(第1~7段):揭露、批判“送去主义”的实质及其严重后果,提出拿来主义的观点。(先破后立)

  第二部分(第8~9段):阐明“拿来主义”的做法,批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。(先破后立)

  第三部分(第10段):总结全文,指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质,以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。

  四、阅读与理解——鉴赏论证艺术

  1.提问:尽管全文是在阐明对待文化遗产批判继承的正确态度,包含着深刻的马克思主义原理,但并没有枯燥地讲述理论,全文写得轻松活泼,很有趣味。作者究竟用了什么方法取得了这样的效果呢?归纳文章在说理的时候运用的论证方法并体会运用这种方法的好处。学生分小组研读课文,谈感受,自由发言。然后各小组推荐人选发言,全班交流。

  教师点拨启发:如果将第8段内容改写为“对待文化遗产,我们要‘拿来’!害怕继承、拒绝借鉴是逃避主义,盲目排斥、全盘否定是虚无主义,完全接受、全盘西化是投降主义,这些态度都是错误的”,和原文相比表达效果有什么不同?(多媒体展示)

  教师明确:比喻论证就是用比喻来说明道理。这种方法是用人们容易理解的、比较浅显的事物或道理来证明不容易理解的、深奥的事物或道理。运用这种方法能把道理讲得通俗形象,使人容易接受,增强作品的艺术性和感染力。第8段和第9段都形象地运用了比喻论证的方法。

  同时,作者的目的是要阐明“拿来主义”的做法,但还分析了“孱头”“昏蛋”“废物”的表现,这种将两种性质截然相反的事物进行比较的论证方法叫对比论证。对比能给人留下鲜明的印象,增强论证效果。

  第3段用尼采与“送去主义”者作比,尼采与“送去主义”者是具有相同思想意识的人,属于同一类事物。用同类事物进行比较从而阐明观点的方法叫类比论证。

  本文的论证艺术总结如下:

  (1)类比论证(第3段)——用同类事物相比较。

  (2)比喻论证(8、9段)——用有相似点的事物打比方。

  (3)对比论证(8、9段)——用性质相反的事物作比较。

  2.学生活动:请组织语言,用比喻论证的方法来阐述“网络不是毒”的观点。五、阅读与品味——鉴赏语言特点

  教师示范赏析一个语言运用的例子,然后请学生选取自己感觉最有意味的句子加以品味,说说这个句子的妙处。学生发言,全班交流,教师点拨。

  教师示例:“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画,在欧洲各国一路的挂过去,叫作‘发扬国光’。”“捧”何其郑重、恭敬,媚态可掬;几张画“一路的挂”,何其卖力,何其寒伧可笑!“发扬国光”,反语,讽刺卖国者不以为耻,反以为荣的丑态。

  教师小结:讽刺辛辣,妙趣横生,诙谐中见讥讽,憎恶溢于言表,这就是鲁迅先生“嬉笑怒骂皆成文章”的展现。这样强烈的感染力,来源于鲁迅先生对国家民族的赤心热肠,敏锐深刻的观察和思考。“论时事不留面子砭锢弊常取类型”,透过跳脱的文字,我们看到的是鲁迅先生炉火纯青的艺术功力,更深刻地理解了鲁迅先生的伟大人格。

  六、拓展与运用——文章思想的现实意义

  1.教师总结:伟人的伟大,在于他能够透过烦琐事物的表象揭示其深刻的本质,更在于他所揭示的这种本质在几十年甚至几百年后仍具有现实意义。我们有幸拥有了一位犀利睿智的伟人,也得以留存这样一篇至今仍觉得虎虎有生气、充满着科学价值与革命精神的指导性文章。回忆课堂开始我们比较的清政府的洋务运动和中国引进苏联战斗机的事例,我们不难发现鲁迅先生“拿来主义”的精辟论断对于解决现实问题有着怎样的意义。处在高度开放、全球一体化、信息社会化的时代,作为承载着继承与创造重任的青年人,更应懂得智慧地“拿来”。

  2.请从下面列举的现实事例中任选一例,用300字的篇幅从“拿来主义”角度作一下分析。(多媒体展示)

  A.尼美舒利事件。

  B.于丹的签售现场,反对者穿上“孔子很着急,庄子很生气”的文化衫搅场。

  C.孔子学院开遍世界。

  D.中国人喜欢过“洋节”,“情人节”打败“七夕节”,“圣诞节”火过“国庆节”。

  E.中国跳水队、排球队、羽毛球队、乒乓球队一批教练到海外执教。

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