《剪枝的学问》第二课时教案

时间:2021-07-05 16:32:33 语文教案 我要投稿

《剪枝的学问》第二课时教案

  《剪枝的学问》是一篇记叙文,记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们“减少”是为了“增加”;生活处处有学问,我们要做有心人。以下是cnfla小编为大家整理的教案,欢迎阅读。

《剪枝的学问》第二课时教案

  教学目标:

  知识目标:正确、流利地朗读课文,初步学会默读,能对课文不理解的地方提出疑问。理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理,懂得生活处处有学问,我们要做有心人。积累课文中的优美词语和精彩句段。

  情感目标:有感情地朗读课文,以“我”的心理变化为主线,抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子,联系上下文,反复朗读,体会“我的心理变化”。

  过程与方法:理解课文中重点词语的意义,在理解语句的过程中,体会语句的意义。

  教学重点:朗读感悟,体会“我”的心理变化。

  教学难点:明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。

  教学准备:制作多媒体课件。

  教学过程:

  第二课时

  一、激情导入,产生疑问

  1.师:同学们,通过上节课的学习,我们已经知道王大伯是——

  (生)远近闻名的种桃能手;

  师:他家树上结的桃子总是——

  (生)那么大,那么甜。

  2.读到这里,我们都有这样一个疑问,那就是:

  (指名学生说)为什么王大伯家的桃子总是那么大,那么甜?

  (师在课题上板书一个问号)

  3、师:王大伯家的桃子为什么会那么大,那么甜,因为他掌握了——(生)剪枝的学问。

  4、今天,我们继续学习26(板书课题)齐读课题。

  5、过渡:剪枝的学问是什么呢?下面,我们就一起来探究这个问题。

  【设计意图】积极倡导自主、探究的学习方式是达到语文教学目的的基本策略。为此,一开始,我们就围绕课文的重点,提出问题――“剪枝的学问是什么?”引导学生质疑,引出下文的学习。

  二、自主阅读,交流感悟

  1、课件出示,自主学习要求:

  请大家带着“剪枝的学问是什么?”这一问题,默读课文第二、第三自然段,把有关的句子划下来。

  2、引导学生默读后交流:剪枝的学问是什么?

  学情预设:(根据学生的回答,出示)

  (1)“你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实。这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走。”(引导学生从字面上理解剪枝的学问。)

  a、你从这段话中体会到了什么?(体会到他对种桃的经验非常丰富……)

  b、引导学生读好这句话。同时理解“疯长”这个词的含义。

  c、指导朗读,读出王大伯的自信。(师或学生作读后讲评。)

  (2)你还可以从哪里体会到他的自信、经验非常丰富?

  (根据学生的回答,出示)随着剪刀挥舞,一根根枝条被剪了下来。

  a、你从哪些词中体会到的?(挥舞、一根根)读了这句话,你有什么疑问?(为什么王大伯剪枝的动作是那么熟练,他能一下子区分出有用枝与无用枝?)

  b、让我们再来好好读一读王大伯说的这句话,感悟剪枝的学问。引导学生再一次感情朗读王大伯所说的话。

  3、如果你就是小作者,看了王大伯剪枝,听了王大伯的话,你有什么想法?(剪去这些枝条,来年真的能长出更多更大的桃子吗?但是王大伯又是有名的种桃能手,肯定不会吹嘘的。)

  4、你的想法跟小作者一样,那就是:板书:将信将疑。

  5、现在的小作者是将信将疑,其实一开始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝,他怎么样?快速浏览二、三自然,找到描写小作者心理变化的词语。根据学生回答,板书:满怀好奇、一脸疑惑。

  6、指导学生朗读二、三自然段中人物的对话。(课件出示)读出小作者的着急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗读对话。

  【设计意图】阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。在这个环节中,为了帮助学生理解“剪枝的学问”,我让学生进行自主探究,在探究中突破课文的难点。

  三、多向互动,深入感悟

  1、过渡:王大伯的话到底可不可信呢?小作者盼呀,盼呀,终于盼来了春天。这一天,小作者再一次来到了王大伯家,我们一起跟着他走进王大伯的桃园,好吗?呀,瞧,(出示课件,配乐)你们看到了什么呀?(学生:看到了满眼的桃花,蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜,还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。)可以用哪些词语来形容?(花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然……)

  2、课文上是怎样描写这么美的情景的.呢?学生自由大声朗读课文第四自然段。

  3、指名读,并对学生朗读进行点评。

  4、听了他的朗读,你感受到了什么?说说你是从哪些词语、句子中体会到的?(抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美,抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”。)

  5、让我们一起感受这美丽的桃园美景。有感情地齐读第四自然段。

  6、看到这么美的情景,老师也想来读一读。(师伴乐朗读)听了老师的朗读,你们想说些什么?(我也真想现在就去桃园看看,桃园真美呀;桃花开得这么美,桃子肯定很好吃,我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。)看来同学们的心情和小作者一样,都急切盼望着能吃到又大又甜的桃子。(板书:急切盼望)

  7、你现在对王大伯说的那段话又有什么看法?再次出示:“你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实。这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走。”(引导学生初步体会“减少是为了增加”这个道理。相机板书:减少增加)

  过渡:桃子长得好不好呢?让我们一起去瞧瞧(课件出示)一放暑假,桃子宝宝就长大了、成熟了。引读:你看,它们一个个――生:光鲜红润,师:仿佛――生:胖娃娃的脸蛋。师:我――生:又惊又喜(师:板书)还可以从哪个字中体会到我的又惊又喜?(啊)

  8、师:此时,小作者惊的是什么,喜的又是什么呢?(惊的是王大伯的话真的有道理;喜的是看到这么大这么甜的桃子,作者特别高兴。)

  9、让我们再来读读王大伯的那段话。(第三次出示)“你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实。这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走。”(引导学生再次体会“减少是为了增加”这个道理。)

  10、观看录像:从感观上真正体验“减少是为了增加”这个道理。

  【设计意图】网络环境创设意境氛围是为激发情感、品味语言、引发思考而服务的。因此在充分营造意境氛围的过程中,我们应该追求深入、切实的情感态度,给学生充分的想像和品悟的空间,同时注重师生之间的情感交流。在这个环节中,我们为学生创设了一个非常优美的桃园风景,让学生在美景中与文本进行对话,并在对话中明白感悟课文所揭示的道理,突破课文的重难点。

  四、联系生活,拓展延伸

  1、现在,我们明白了王大伯说的话,懂得了“减少是为了增加”的道理。那么,你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着这个道理?请四人小组先交流一下。

  2、全班交流。

  3、例:农民把长得密密麻麻的小秧苗重新插在空旷的稻田里,就是为了秧苗结出更多的稻谷。

  例:人们把菜秧拔起,一棵棵重新种,就是为了能使菜长得更大。

  例:给月季花剪枝,来年长出更多的枝条,结出更多的花蕾……

  【设计意图】课文的难点是“剪枝的学问”,为了帮助学生深入理解“减少是为了增加”这个道理,在这个环节中,我引导学生联系生活实际举例说明,真正懂得这个道理。

  五、总结巩固,布置作业

  1、根据板书内容,师总结:今天我们学了课文,也跟着小作者三进王大伯家的桃园,一进桃园,小作者满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑,二进桃园,小作者急切盼望,三进桃园,小作者又惊又喜。从而让我们明白了“减少是为了增加”这个道理。

  2、可见,生活中处处有学问,我们要做个生活中的有心人。(出示句子:生活处处有学问,我们要做有心人。)齐读这句话。

  3、作业超市(学生可根据自己的能力自行挑选):

  (1)正确、流利、有感情地朗读课文。

  (2)摘抄课文中的优美词语和精彩片断。

  (3)想想身边有没有“减少是为了增加”的事例,并写下来。

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