春儿童诗歌四首教学反思

2019-01-05 儿童诗歌

  一、创设诗化情境诱发“春”的灵感

  诗歌是我国文学长廊中的一颗璀璨的明珠。从楚辞汉赋到唐诗宋词,怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。放眼当今诗坛,大量佳作不但显现了当今诗坛的精神风采,而且闪耀着中国诗词的浑厚余韵。回眸凝视本课的四首现代儿童诗歌,虽则语言通俗易懂,但节奏鲜明韵律和谐,读来爽心悦目。为此,执教这一节课,锤炼自身的语言,创设一个如诗如画的学习情境激活学生情感的积累显得尤其重要。笔者在运用多媒体课件播放各种春光图的同时,引用朱自清的散文《春》中结尾的三个比喻句为本课的导语,意在引导学生观其色,闻其声,进而能启其情,入其境,从而促使学生在这一派春意中迸发春的灵感。另外,在教学中,笔者通过一些实质性的评价来加强反馈与调控,起到推波助澜的作用。如:“听了你的朗读,我感觉一丝细雨落进了我的嘴里,湿漉漉的、凉丝丝的,还甜滋滋的呢!”又如“二月春风,吹出了鲜花朵朵,引来了彩蝶翩翩,剪出了杨柳依依,又酿制了杯杯美酒。让我们边读边品味,痛饮一杯春天的美酒。”……而在学生独立创作时,笔者又特意为学生播放古筝名曲《春江花月夜》,乐声如行云流水,又如跳珠入船,此情此景,学生文思泉涌。看,“燕子说:春天正在与我叙旧,难道你还没听见我们清脆的话语吗?”听,“麻雀说:春天正在孵化小鸟,难道你还没看见一只只小鸟正迎着春风破壳而出吗?”……此情此景,每一个音符都是诗,每一句字符都含春!

  二、加强阅读实践积累“春”的语言

  重视语言积累是《语文课程标准》其中的一个重要指导思想,并多处提及积累这个问题。《语文课程标准》在提到积累时,用了“丰富”“有”等描述体验性的目标学习水平的词,说明语文积累是一种持续的学习行为。但这种持续的行为并不是简单的量的相加,而是通过阅读主体的大量反复地阅读实践,获得越来越多的知识和信息,从而达到新的认知结构的积极重建。

  基于此认识,笔者看到本学期六年级的教材中(浙教版)编入了许多描写春光的诗文,如《春》、《花潮》、《鸟的天堂》等;另外,学生也已在平时背诵了大量的有关“春”这一主题的诗作。很显然学生对于“春”的阅读是可以算厚积的。但学生的“厚积”能“薄发”吗?为了帮助学生实现这一质的飞跃,笔者特拓展了《春》这一组儿童诗歌的课堂教学。在执教这一节课前,引导学生熟记或熟读有关诗文,先在阅读数量上作一定的充实与补充;而后,在课堂上,引导学生把积累与各种个性化的阅读实践活动结合起来。通过诵、悟、画、比、写等多种形式,使记忆与理解、感悟、鉴赏、表达紧密结合起来。课堂上,除保证必要的诵读和感悟外,又特意推荐给学生“比”的阅读方式,即:读了眼前的诗句,让你联想到了哪些与之有关的诗文,把两者对比着读读背背,也许会有更深的体会。这一阅读方式无疑架起了旧知与新知的桥梁。如学生读了“老农夫们的心花,一朵朵开得甜蜜蜜的。”想到了《春夜喜雨》,体会到了春雨滋润了人们的心田;从“小草真贪嘴……扶桑花更嘴馋……”想到了“它(春光)把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥了!”,体会到了“春天就是活力的象征。”……这样的记忆与理解的反复实践过程,便是真正的有效积累。

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